2009年上半年湖北教師資格證中學心理學真題

湖北
2009年上半年教師資格證中學心理學真題

一.選擇題

1.主張學生的來自于自我實現(xiàn)的學派是（ A ）

A.人本主義學派

B.精神分析學派

C.行為主義學派

D.認知學派

2.學生在聽教師講解公式原理時，總是在已有知識經(jīng)驗基礎上去把握所學的內(nèi)容，這屬于（ D ）

A.知覺的選擇性

B.知覺的恒常性

C.知覺的理解性

D.知覺的整體性

A.問題表征

B.遷移

C.定勢

D.原型啟發(fā)

8.某人智力年齡是8歲，實際年齡是10歲，此人的比率智商是（ A ）

A.80

B.90

C.100

D.125

9.學生對自己的文章進行校對時，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，但校對他人文章時，卻很容易發(fā)現(xiàn)，這是由于（ D ）

A.注意分散

B.粗心

C.知覺整體性

D.定勢

選擇題：1至15題：ADABB BDADC BAACC

二.名詞解釋

16.思維：是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

17.關鍵期：關鍵期個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這個時期稱為關鍵期。

18.從眾：指個人雖然在行為上表現(xiàn)出與群體一致，但內(nèi)心卻有自己的意見和主張，但迫于群體壓力，暫時在行為上與群體認同。

19.創(chuàng)造力：是指人們應用新穎的方式解決問題的能力，是根據(jù)一定的目的、運用已知信息產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的能力。

三.簡答題

20.簡述實驗法的主要內(nèi)容

答：實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)的操縱某種變量得變化，來研究這種變量變化對其他變量所產(chǎn)生得影響。實驗法可分為實驗室實驗和自然實驗兩種。

21.簡述奧蘇泊爾學習情境中的學習動機理論

答：奧蘇泊爾認為成就動機由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成.一是認知的內(nèi)驅(qū)力.這是一種要求獲得知識,技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要,如好奇心,求知欲,探索等.二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力.這是一種把學業(yè)成就看做贏得相應地位的需要.如自尊心,榮譽感,勝任感等.三是附屬的內(nèi)驅(qū)力.這是一種為了獲得長者和同伴們和認可而努力的需要.表現(xiàn)為一種依附感.這三種內(nèi)驅(qū)力在學習生活中的作用是不固定的,通常隨學生的年齡,性別,個性特征以及社會歷史和文化背景等因素的變化.

22.簡述耶基斯——多的森原理

答：各種活動都存在一個最佳的動機水平.動機不足或動機過分強烈,都會使工作效率下降.研究還發(fā)現(xiàn),動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同.在比較容易的任務中,工作效率隨動機的提高而上升;隨著任務難度的增加,動機的最佳水平由逐漸下降的趨勢,也就是說,在難度較大的任務中,較低的動機水平有利于任務的完成.這就是著名的耶基斯—多德森定律.

23.簡述影響無意注意的主要因素

答：有意注意的含義及引起和保持有意注意的方法：注意的特征（注意的穩(wěn)定性。注意的廣度。注意的分配。注意的轉(zhuǎn)移）感覺的含義及其種類：決定感受性和絕對感覺 限。車別感覺性和差別感受 限的含義及其關系：感覺的基本規(guī)律及其應用：知覺的含義：知覺的特征：知覺的類型：運動知覺的種類，錯覺的含義：記憶的含義：記憶的基本環(huán)節(jié)：記憶的種類：記憶的三級加工模型：遺忘的規(guī)律：影響遺忘的因素：：增進記憶的方法：思維的含義及其特征：思維的過程：思維的類型：概念的形成與掌握：問題解決過程：影響解決問題因素

無注意是指實現(xiàn)沒有預定目的，也無需作意志努力的注意，引起無意注意的原因主要有：刺激物的特點，如刺激物的強度、刺激物之間的對比、刺激物的活動和變化、新異的刺激物等；
人的主觀狀態(tài)，如人的需要和興趣、情緒狀態(tài)等。

四.論述題

24.如何根據(jù)遷移的原理有效地組織教學

（1）改善心智功能；
教師注重調(diào)動學生的積極性，促使他們積極思考，發(fā)散思維。（2）傳授基本知識；
教師把需要學生掌握的基本知識詳細而有計劃的傳授給學生（3）有效的指導；
給學生提供有效的及時的指導，給他們最需要的幫助（4）提高遷移的意識性；
教學中，教會學生舉一反三，觸類旁通（5）合理安排教學內(nèi)容；
教學內(nèi)容要把握好難度和進度，根據(jù)學生的實際學習情況展開（6）設計情境性教學。創(chuàng)造引人注意的情境，比如設想，舉例或者換位思考等。

五.案列分析題

（2）馬斯洛需要層次之間的關系是：首先，出現(xiàn)的順序由低到高，只有較低一層需要得到滿足后才會出現(xiàn)較高一層的需要，自我實現(xiàn)最高層次的需要；
其次，各層次需要在全人類所占比例由大變小，自我實現(xiàn)的人只占很少的一部分；
最后，七個層次可概括為兩個水平，即基本需要（前四種）和成長需要（后三種）。基本需要和成長需要是相互影響的，基本需要得不到滿足也會影響成長需要的實現(xiàn)，小明是因為沒有得到歸屬需要，所以求知需要下降導致了成績的下降。

（3）高級需要對低級需要具有調(diào)節(jié)作用，所以小明應該轉(zhuǎn)變心態(tài)，把經(jīng)歷放到學習知識，提高技能上來，并有信心通過知識來改變自己的命運，掌握科學知識，學習本領最終會實現(xiàn)個人價值，受到社會的尊重。他可以把自己的學習優(yōu)異作為自己驕傲的資本，此外還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛好，待人熱情，建立良好的同學關系，最終會得到大家的認同和贊許的。

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